孙姝艺1+1经典阅读
“徐州一中研究性学习”研究项目
“1+1”经典阅读在关爱留守儿童中的实践研究
结 题 报 告
项目名称 “1+1”经典阅读在关爱留守儿童中的实践研究
项目主持学校 徐州一中
项目主持人 孙姝艺
项 目 编 号
结题日期 2018年3月 28
二〇一八年三月二十八日
“徐州一中研究性学习”研究项目
“1+1”经典阅读在关爱留守儿童中的实践研究
徐州一中
项目主持人:孙姝艺
项目组成员:杜薇 解雪晗
本课题组承担的“‘1+1’ 经典阅读在关爱留守儿童中的实践研究” 研究项目,是“徐州一中研究性学习”研究项目。主持人为高一(9)班学生孙姝艺,参加人员有班主任杜薇老师及解雪晗同学。经过课题组全体成员的共同努力,取得了预期的研究成果,现予以结题。
一、项目的研究过程概况
本课题是先实践,后有的研究。2016年4月,本项目的主持人和家长一起在徐州市贾汪区塔山镇塔山村村委会和汴塘镇的半楼村社会主义大家庭成立了梓蔷留守儿童读书会,陪伴留守儿童一起阅读经典,后在指导老师杜薇的指导下,提练了课题作为研究项目进行研究性学习。课题组成立以来,又做了大量的提升完善和研究工作,截止到目前已经完成了预期的研究内容。本项目开展以来大致经历了以下四个阶段:
第一阶段:2016年4月—2018年2月,在徐州市贾汪区塔山镇塔山村村委会(后转至塔山中心小学)和汴塘镇的半楼村社会主义大家庭成立了梓蔷留守儿童读书会,陪伴留守儿童一起阅读经典,积累了大量的材料和阅读心得。
第二阶段:提炼研究性学习题目,反思读书活动的实践价值。2018年2月4日成立课题组。课题组成立后,分析2016年活动开展以来积累的资料,提炼研究性学习的主题。确定研究性主题后,开始查阅文献,拟定课题研究方案,重点提出调研提纲。2月5日,集体讨论制定了课题研究进程;2月6日,收集相关文献,集体讨论明确研究思路与任务分工。
第三阶段:回归实践,完善和检验该课题的实效性。课题组首先对有关文献进行了集中的学习,对收集到的情况和资料进行了全面的整理、归纳和分析,特别对“1+1”经典阅读模式的实效性以及推广的可行性进行了重点研究。2月10日——3月15日,前往塔山中心小学、徐州二十六中进行实地走访,听取留守儿童家长、学校老师和领导的意见和建议,了解和调查项目推广的可行性。3月18号起草了“‘1+1’经典阅读关爱留守儿童倡议书”,并将其送至二十六中,以期能够推动本项目从个人活动到集体活动,从而影响更多的家庭、学校用经典阅读的方式关爱留守儿童、关爱自己,促进更多的人在关爱中获得更好的成长。
第四阶段:2018年3月下旬 完成“‘1+1’经典阅读关爱留守儿童实践研究”结题报告。
二、 项目的主要研究内容和主要观点
本项目的研究主要是源于对留守儿童的关注和自己成长的心得。课题负责人的父母都来自农村,经常会讲起老家留守儿童的故事,这些故事让我感到非常心酸。每次回农村看到父母不在身边的孩子不是整天看电视就是抱着手机打游戏,很多和我差不多大的孩子已经开始厌学、逃学甚至辍学了。我觉得我们可以做点事情改变这种情况,哪怕有一点点的改变也行。于是在父母的帮助下,我们筛选了40名留守儿童用我和弟弟的压岁钱成立了留守儿童读书会,每月给留守儿童提供一本经典书籍,一起和他们共读共成长。活动开展了将近两年,我成为徐州一中的一名学生后,对一中的“研究性学习项目”产生了兴趣,在班主任杜薇老师的指导下,在解雪晗同学的协助下,对这个活动进行了理性反思并提炼出主题,使其更具可行性和推广性。基于上述背景和有关情况,本课题主要对以下内容进行了研究:
1.关怀理论及其在本项目中的运用。本项目开始的出发点是出于对留守儿童的关爱,因此关怀理论是本项目的理论基础。在查阅相关资料后,我们认为美国教育家、哲学家内尔·诺丁斯的关怀伦理最适合我们的这个项目。诺丁斯认为:“关心”是一切成功教育的基石;关心有一系列不同的形式,包括:关心自我,关心最亲近的人,关心所有与自己有关系和没有关系的人,关系非人类的命运,关心人类创造的物质财富,关心意识形态的知识;关心可以通过榜样、对话、实践和求证的方法进行。对留守儿童的关心应该属于关心所有与自己有关系和没有关系的人,阅读经典就属于对话吧。在和经典对话,和留守儿童的对话中,我们都获得了成长。
2.经典阅读在本项目中的运用。经典是指那些在东西方文明发展过程中的出现的具有权威性、典范性、持久的影响力及其对人类有普世价值意义的作品。一方面,就学校而言阅读文学经典是实施教育的手段,是实现人的全面发展的途径,是开展素质教育、人文教育的基本内涵;另一方面,就学生个人而言,阅读文学经典不仅是个人与伟大智慧进行的对话,是自我探索的过程,还有助于个体拓宽见识、提升修养与审美、健全思辨能力等。
诺丁斯认为:阅读一本书,可以让我们从中探究一种人生轨迹,我们与他人的生活发生某种奇妙的联系。这句话我们深有感触。在和留守儿童一起读《小王子》的时候,我认识到我一直不喜欢的小提琴对我的重要性,张楠等留守儿童也开始养一盆花或一条狗来陪伴自己成长。读《布鲁克林有棵树》的时候,我们都认识到阅读的重要性,就像弗兰西一样“打开一本书,就拥有了全世界”。阅读不仅开阔了我们的视野和格局,也丰富了我们的精神生活,让我们不再觉得孤单寂寞,无事可做。
目前为止,我们已经陪伴留守儿童阅读了《小王子》、《安徒生童话》、《爱的教育》、《海蒂》、《小公主》、《海底两万里》、《格列佛游记》、《汤姆索亚历险记》、《布鲁克林有棵树》、《居里夫人传》、《夏洛的网》、《宝葫芦的秘密》、《城南旧事》、《钢铁是怎样炼成的》、《名人传》、《小桔灯》、《稻草人》、《安房直子系列童话》等20多本书。
3.“1+1”经典阅读关爱留守儿童的实施路径研究。“1+1”经典阅读是课题组提出的关爱留守儿童的一个策略,即由一个有爱心、有责任感、有能力的城市孩子及其家庭(或者学校)携手农村的留守儿童及其家庭(可以是一个家庭的留守儿童、可以是一个村庄的留守儿童、可以是一个学校的留守儿童),利用周末、节假日的时间共同阅读、共同分享经典书目,共同成长的一个活动模式。
本项目在实践的过程中借助了当地团委、妇联、学校的力量,由他们给我们筛选符合条件的留守儿童。由于我们一个家庭的财力物力和精力的限制,我们只筛选了四十名留守儿童,由当地村委会或者学校提供一个读书点,每个月底我们和留守儿童一起到这个读书点来读书。虽然每次总有这样那样的原因留守儿童们不能来齐,但是有几个孩子自始至终一直坚持来。活动在开展的过程中也得到了一些大学生志愿者和爱心家庭的支持,她们经常和我们一起参与关爱留守儿童的活动。虽然不能一个人改变世界,但可以改变一个人的世界也是有价值的。
三、项目研究的重点、难点和创新点
(1)重点和难点:如何关爱留守儿童是本项目关注的重点。根据访谈和调查问卷发现,当前我市留守儿童成长的困境不是物质的缺乏,不是身体的留守,更多的是“精神的留守”,利用经典阅读从精神情感上关爱留守儿童成为研究的重点。读什么、怎么读是本项目研究的难点,在已经阅读的书目中发现有的适合有的不适合,而阅读的方法和路径也需要进一步研究。
(2)主要观点:通过本课题的研究,我们论证并证实了如下观点:“1+1”经典阅读倡导的关爱留守儿童模式可以起到关爱留守儿童成长的作用,同时也可以引导城市孩子的健康成长。
(3)创新之处:
第一、研究角度的创新。本项目以留守儿童的精神关爱为重点,以经典阅读为抓手,改变了以往将对留守儿童的关注放在物质帮助上的模式,拓展了关爱留守的路径和方式,也响应了全民阅读的时代主题。
第二、研究路径的创新。本课题是先有的实践和行动,然后才有的探究性学习,属于行动研究。
第三、倡导的模式新。“1+1经典阅读关爱留守儿童,”实现了关怀理论和实践相结合。城市家庭和农村留守儿童携手共读一本书的模式方便简单易于操作,有利于将研究成果运用于实践,有利于推进关爱留守儿童工程的进一步发展。
四、项目的推广应用情况
本项目研究具有重要的理论价值和实践意义。在深入分析四十名留守儿童的成长发展情况和阅读状况后提出了解决问题的对策与建议,并撰写了倡议书,倡导更多的人参与本活动中。当前,本项目已经收到了当地政府部门的肯定和表扬(见附件一)。同时我们选取了徐州一个学校作为试点(徐州二十六中)发送了倡议书,倡议书在被送到徐州二十六中后得到了校领导的高度认同,并愿意在这方面做出尝试(见附件二)。未来我们将再进一步的进行调查研究,争取取得更广泛的影响。
五、经验总结及活动中出现的困惑、问题
经验:1.家庭的支持至关重要。家庭对每一个孩子成长都会发生重要的影响,一个有爱心、有责任感、有关怀意识的父母的支持是这个活动能否进行下去的关键。没有父母的支持,就不可能有经典书目的捐赠,就不可能去农村走进留守儿童,也不可能和留守儿童平等关爱的进行对话。同时,如果没有留守儿童家庭的支持,孩子们就不能够坚持参加。在我们的阅读活动中,父母爷爷奶奶支持的孩子参与率就高,反之就低,甚至来一次两次就不来了。
2.需要政府相关部门或公益组织的支持。留守儿童的筛选、对接对于个体家庭来说比较费力,需要政府相关部门或公益组织的支持。在读什么、如何读方面要是能够有专家的指导就更好了。
困惑、问题:在项目开展的过程中遇到一些问题和困惑。比如,有一次在汴塘半楼小学,我和妈妈朋友家的姐姐一起组织那次阅读,来了几个像小混子的学生。姐姐刚读大一,她说,我们的财力有限,要让咱们的书发挥它最大的价值,这样像小混子的学生就不要给了。我不同意她的观点,我觉得既然来了就应该给。到底该不该给,在回去的路上我和姐姐争执起来,我的理由是尊重和公平公众最重要,姐姐认为物尽其用重要,否则就是浪费,最后我们谁都没说服谁。到底公平重要还是物尽其用重要估计是一个哲学问题,我现在解决不了,需要以后再思考。
再比如,在组织这个活动的过程中,我们遇到的最大挑战不是钱的问题,而是安全问题。不管是政府还是学校的领导,都不是非常积极,因为他们怕孩子们来读书的路上出事。难道因为怕出事就什么事也不做了么?有没有什么方法保证留守儿童读书路上的安全?其实,不关爱留守儿童的精神成长就一定安全了么?那么多孩子在家看电视玩游戏,厌学辍学会不会引发更多的不安全呢?在这个活动中我们遇到了一个大学生村官哥哥,这个哥哥一直想为留守儿童的成长做些事情,但是领导们并不支持,理由是:你这样做有什么用,能提高他们的考试成绩么?
我们了解到,这是因为不出事皆大欢喜,一旦出事领导们就要被牵连,甚至会被革职开除。村官哥哥很难过,我们也很难过。
六、不足之处
由于时间和精力的限制,本活动没有来得及开展广泛的调研,只是走访了二十多个留守儿童和城市家庭,证据不够充分,需要在今后进一步开展深入广泛的研究,研究报告将在暑假进行。
在这个活动中,我们学到的不仅是关于经典阅读的知识,也不仅仅是留守儿童需要关爱的知识。在给她们结下友谊的同时,更让我们看到了一个未知的世界,激发了我们对真实生活世界的好奇,也许未来我们会沿着这条路走下去。